花岗岩学院是一家501(c)(3)马萨诸塞州公司，成立于1981年. 我们于1990年搬到布伦特里校区. 我们拥有马萨诸塞州初等和中等教育部门的全面批准，作为第766章批准的特殊需要学校.

花岗岩学院的使命

花岗岩学院是一个充满活力的学校社区，在课堂和生活中庆祝和鼓励个性. 学习是个性化的，以满足每个学生的独特需求, 并与完全整合的社会, 情感, 以及过渡性支持. 我们与家庭和学生的密切合作, 公立学校和附属机构, 结合数据驱动的干预措施, 使我们能够支持每个学生在他们的个人道路上走向成功. 

花岗岩学院的愿景

花岗岩学院认识到每个学生的学习方式不同, 并力求为学生提供丰富多样的课堂, 亲自动手的, 以及基于社区的学习机会, 所有支持 全面整合临床、情感、社会和过渡支持. 我们与学生紧密合作, 家长和附属团队成员，依靠他们的声音来计划和实现学生的目标.  这种协作过程用于设计策略，以满足学生多样化的学术和社会/情感目标，从而实现可持续发展, 长期成功. 学校以研究为基础支持这项工作, 数据驱动的干预使我们能够根据每个学生的独特优势和需求定制学习.
 

花岗岩学院的价值观

个性

每个学生的个人声音和故事

基于优势的方法

独立和自我宣传

尊重

协作方法和伙伴关系

诚实

完整性

利用数据来提高学校表现

花岗岩学院提供了一个性与性别联盟(SAGA)临床小组，学生可以在花岗岩学院注册时注册. 自2018年该小组成立以来, 有四分之一到一半的学生参加了这个每周一次的临床小组. SAGA的学生是LGBTQIA+身份的学生，以及想要学习如何支持社区的顺性和异性恋盟友. SAGA的学生学习LGBTQIA+社区和历史, 有一个安全的空间来谈论他们的经历吗, 引导和实践成为社区盟友的方法, 并计划LGBTQIA+全校范围的活动.

• 我们所有的学术部门 -我们充满激情和许可的专业人员以小班授课的方式提供动态框架驱动的教学，坚持8:1, 12:1:1师生比例. 我们的教育工作者和临床医生合作，以创造性的方式区分教学，并释放每个学生的独特潜力. 

• 家庭/学校交流 -教育团队可通过电子邮件或电话与我们的家庭联系.  家长和老师可以预约了解最新情况.  所有老师都通过个性化的电子邮件与家庭沟通，并且每周都会向所有社区更新花岗岩学院正在进行的所有令人兴奋的工作.   我们的家庭被鼓励参加花岗岩学院主办的活动.

• 学生/家长门户 -花岗岩学院使用学生信息系统, Gradelink, 以容纳学生的成绩和时间表. 家长和学生都可以通过桌面或手机应用程序来了解学生的最新进展. 

• 个人教育计划(IEP)的设计与实施 花岗岩学院的IEP过程坚持真正的团队方法，每个人的声音都被听到，鼓励学生和家庭的积极巴黎人线路检测中心.  在我们以学生为中心的会议中，详细讨论了数据，并推动了基于优势的方法，以适应每个学生的独特需求.  我们所有学生的最终目标是发展和实践独立技能，以便在高中毕业后在花岗岩学院之外推广.  团队积极合作，以确保花岗岩学院的教育符合颁发文凭的地区的要求. 

• 执行功能支持 -对员工进行培训，了解执行功能及其对学生成功的重要性. 学生有时间组织和从课堂过渡，并提供与工作人员1:1的机会，根据需要建立执行功能技能.

• 集成技术 花岗岩学院通过访问广泛的数字教学资源来支持学习. 我们为所有学生提供个人Chromebook.  我们在所有课程中都使用谷歌教室和谷歌支持的工具来满足学生的需求，并为他们提供任何必要的住宿.

• 信贷复苏 -未通过高中课程学分的学生, 我们通过与学生合作提供信用恢复选项, 家庭, 并由各区决定需要收回哪些信贷. 我们努力设计课程和课程作业，为学生提供一个机会来完成错过的课程，以获得高中学分.

• Dual-enrollment机会 -花岗岩学院支持那些有兴趣在花岗岩学院大四期间参加大学课程的学生.

• 美术/网站设计/作品集 -学生有机会利用我们丰富的艺术工作室学习一系列技能，包括丙烯/水彩画, 画(木炭, 彩笔, 铅笔), 雕塑, 排版, 网页设计, 以及如何制作作品集.

花岗岩学院的临床团队专注于个别学生和他/她/他们的独特需求. 所有的临床医生都相信我们的学生有成功的愿望和取得进步的能力. 花岗岩的硕士级临床医生团队提供持续的, 通过定期安排的个人和小组会议为学生提供个性化支持, 即时治疗处理, 家庭外展, 以及与附属联系人的合作.

花岗岩学院的治疗以创伤为基础，以力量为基础，以ARC理论为基础. The ARC model of treatment focuses on three critical areas; 附件, 监管 and 能力.  “A”, 附件, 我们的学生在与他人建立和维持健康关系的能力上经常有困难. “R”, 监管, 调节情绪状态的能力对于在生活的各个方面取得成功都是至关重要的. “C”, 能力, 我们强调和培养学生的个人能力，从而提高自尊, 自我效能感增强，总体生活满意度提高.  除了, 作为Michelle Garcia Winner社会思维哲学的一部分，这些概念和干预措施贯穿了我们学生生活的方方面面. 社会思维理论将社会技能薄弱的概念定义为一种技能缺陷，重点是教授技能，以提高各种环境下的社会功能.   除了, 花岗岩学院的临床巴黎人线路检测中心方法包括其他治疗方式，如CBT, DBT和以人为本的治疗形成一种折衷的方法来与每个学生一起工作.  临床医生根据每个学生的病史制定治疗计划，重点关注他们的具体需求, 目前的功能, 未来的目标和他们生活中内在的支持来源.

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花岗岩学院的临床巴黎人线路检测中心针对学生的优势和兴趣，增加他们对治疗的巴黎人线路检测中心，并相信可以取得进步和成功. 临床医生支持学生建立学术基础的方法有很多, 社交和情感技能. 

个别咨询

学生们定期安排与他们的临床医生的个别会议. 此外，临床医生可以根据需要提供支持，将在会议中学习的技能/技术推广到当前情况. 在课堂上安排临床医生作为后备人员，进一步支持了对课程中探索的技能泛化的关注. 临床医生还与学生及其家人合作，制定与学生当前学业相匹配的有意义的短期和长期目标, 社会和情感需求.

团体咨询

所有学生每周接受一次集体治疗. 提供多种类型的小组，以便每个学生的兴趣和需求都能得到解决. 小组的形式根据学生的兴趣而变化，以确保高水平的巴黎人线路检测中心. 根据学生的兴趣和治疗需求，在任何时候提供的具体小组都会发生变化. 以下是提供的一些小组的例子:

• 个人资源教育小组 -一个心理教育小组，旨在支持学生探索自我倡导等主题, 做出健康的选择, 开发情绪调节工具，在与他人合作的背景下提高自我意识. 有许多主题组以一种不太正式的方式涵盖了这些信息, 更多的体验形式. 其中一些群体是:

  • 自我保健 -专注于识别自我照顾的各个方面, 让学生接触各种自我护理工具, 实践这些工具，发现适合每个人的方法，然后探索学生将这些自我护理实践融入日常生活的方法. 

  • 〇治疗性素描 培养学生对自己情绪状态的认识, 他们有能力说出自己的感受，然后把这个活动作为一种应对工具来调节情绪. 此外，鼓励学生思考他们喜欢的休闲活动的好处, 他们发现调节是他们日常生活中很容易接近的一部分.

  • 考虑到制作 -这个小组使用创造各种工艺品的活动作为工具来支持学生认识到他们的情绪调节水平，并使用爱好作为调节他们的能量水平和情绪状态的工具. 鼓励学生在每个手工项目中表达自己的个性. 学生们也被鼓励反思他们喜欢哪些活动，哪些活动对他们来说不那么放松. 他们面临的挑战是思考一项爱好的哪些特征使其对他们来说是放松和调节的.  除了, 特别关注的是许多社交技能的发展，包括轮流和给予/接受赞美.

• 语用语言群 ——基于Michelle Garcia Winner的社会思维理论. 该小组旨在加强学生的社交技能, 包括非语言和语言交流, 换位思考和对话技巧. 与个人资源教育小组类似，有许多主题小组以不太正式的方式涵盖这些信息, 更多的体验形式. 其中一些群体是:

  • 〇社交游戏 在这个小组中，学生能够在一个非正式的场合练习他们的社交技巧, 自然的活动. 学生参加的游戏，鼓励轮流，体育精神和领导能力. 巴黎人线路检测中心者还专注于能够阅读同伴的非语言交流并采取行动，以及识别他们在游戏过程中向他人发送的非语言线索.

  • 创新模式 -在这个小组中，学生们练习语言和非语言的社会沟通以及视角技能，因为他们利用动手技能以及他们的个人兴趣来创建一个视频游戏的3D地图, 他们想要重现的电影或电视剧世界. 特别提到《巴黎人线路检测中心》视频游戏会增加学生的兴趣和兴奋感. 他们的创作促进了同辈之间的合作和共享思想. 学生使用大量的艺术媒介和材料来创建一个多媒体作品，他们将能够在学期结束时展示. 

• 性与性别联盟 -旨在支持学生探索自我倡导等主题, 做出健康的选择, 以及通过LGBTQ+群体的视角增强自我意识. 

巴黎人线路检测中心协调

花岗岩学院的临床医生保持联系, 通过与所有社区治疗提供者的持续联系和合作，为所有学生分享信息并制定有意义的目标. 临床医生乐于参加由社区治疗提供者安排的团队会议/进展会议. 花岗岩学院的临床医生是学生治疗团队中有意义的一部分, 确保家庭和学校在目标和治疗方法上的一致性. 

感觉统合支持

花岗岩学院为学生提供感官整合支持，作为我们社区日常规范的一部分. 对于一些, 通过感官——触觉——感受到的许多体验, 气味, 听力, 味道, 视线, 本体感觉和前庭-可能会变得压倒性和/或难以完全有效地处理. 我们开发了包括在治疗计划中的感官工具来降低或提高唤醒水平, 视个人需要而定. 这些计划随后在整个学习环境中实施，为学生争取成功提供支持. 感官工具可在课堂上使用, 在治疗环境中使用, 在感官室或花岗岩学院的两个图书馆中的任何一个. 学生在与家长/监护人和社区治疗提供者一起制定感官计划方面发挥积极作用. 我们鼓励学生在家里、在社区以及在学校使用这些感官工具. 

治疗动物

花岗岩学院是许多能够提供情感调节和支持的动物的家园. 我们的鱼, 寄居蟹, 兔子, 山羊和绵羊都可以通过多种方式成为学生治疗计划的一部分. 在失调的时候，动物可以作为一种应对工具. 这些动物被用作一种个性化的激励. 动物也可以作为一种能力的来源. 感兴趣的学生通过动物护理丰富课程以及与照顾动物有关的专业工作，成为动物护理的一部分. 

马治疗

花岗岩学院是如此自豪，能够提供一组马治疗我们的学生每三个月. 马促进治疗包括各种与马有关的活动，旨在通过巴黎人线路检测中心马与人的关系来增强治疗过程. 马天生就能反映人类的能量, 寻找关系, 并对反馈提供即时回应，巴黎人线路检测中心者可以通过反馈了解自己. 巴黎人线路检测中心这种动态可以让巴黎人线路检测中心者朝着他们的治疗目标前进, 其中可能包括情绪识别/调节, 人际关系技巧, 执行能力, 自我认同发展, 能力的发展, 创伤整合. 与马相关的活动可以骑马(骑马), 或从地上下马(与马一起工作), e.g. 梳理,). 马的治疗是能够提供由于慷慨, 花岗岩学院校友的经常性捐赠.

治疗环境

我们的治疗环境支持每个学生的健康和力量, 这反过来又有助于建立一个积极和支持的社区. 治疗环境全天都有一个环境协调员，他能够支持每个学生实施他们的个性化计划. 环境协调员与临床医生密切合作，制定治疗计划，以满足每个学生在课堂上感到无法成功时的需求. 治疗环境的目标是成为一个地方，学生可以成为情绪调节，然后回到教室作为一个积极的学习者.

 

个性化的目标

这是一个高度结构化的动机干预系统，重点是成功巴黎人线路检测中心课堂活动和学习. 该系统利用详细的数据收集, 这使得员工, 学生, 家长也要衡量孩子在课堂上的学习进度和学业投入，以及在社交和情感目标上的进步. 个人目标在一周的课程中被跟踪，达到目标的学生在周五的一天结束时参加一个激励块. 目标可以随时更新/更改，但要每月进行正式审查，以确保目标不会太难, 导致挫折也不太容易, 哪个会减少学生的成长/学习经历.

花岗岩学院的过渡课程为所有学生提供学术和体验式学习机会. 所有转学机会的最终目标是支持学生在学校的成长, 在家里, 在社区里, 在工作场所，随着学生走向更大的独立性和能力. 花岗岩学院的过渡巴黎人线路检测中心为学生提供了许多学习这些技能的不同机会.

技能4生活课

生活技能课程旨在帮助学生建立他们的知识和技能，以提高他们的独立性，有效地应对日常生活的挑战.  花岗岩学院的每个学生都从中学开始参加技能4生活课程，直到他们在花岗岩学院的最后一年, 在大三和大四的时候更加强调. 课程随着每个学生在每个学年的进步和他们从高中成功过渡的计划而发展.  课程目标和课程主题

独立生活技能课程

独立生活技能课程包括3门课程，通过体验机会提供必要的生活技能. 这些课程提供给一小群被认为需要额外时间的大三和大四学生, 强调真实的生活经验，以提高他们独立生活的能力. 学生是通过过渡协调员和学生的学校辅导员的合作来确定的
家庭和教师，关注他们当前的功能、需求和目标. 这三个课程是:功能技能，社区技能和烹饪技能.
功能性技能: 课程描述(功能技能)
社会技能: 课程简介(社区技能)
烹饪技巧: 课程简介(烹饪技巧)

就业准备计划

每年提供就业准备计划，以支持学生通过实践经验学习就业准备技能. 这不是一个评分的课程，但它是过渡计划的重要组成部分. 每一份工作都为学生提供了学习现实生活技能的机会，他们可以在花岗岩学院以外的地方应用，同时也为他们在社区申请工作提供了工作经验. 除了, 学生们练习时间管理，因为他们在工作中错过的任何课程都可以免于上课，但他们有责任要求并完成他们错过的任何课程.
申请过程

工作准备工作:
厨房主管
建筑主管
办公室助理
特别活动支援

马萨诸塞州康复委员会伙伴关系

花岗岩学院提供就业前和培训巴黎人线路检测中心计划，由马萨诸塞州康复委员会(MRC)设计，每周针对一小群确定的大三和大四学生. MRC与WORK公司签订合同，后者会派一名教师专门与花岗岩学院的学生一起工作，以满足他们的需求. Pre-ETS项目开会时间为1.每周5小时. 花岗岩学院的过渡协调员参加了所有的
课程，以便他们能够支持花岗岩学生充分整合和推广作为该计划一部分的技能. 预ets计划的组成部分包括:工作探索, 工作准备培训, 以工作实践为基础的学习, 高等教育/职业探索, 自我宣传. 预ets项目包括工作见习, 不仅仅是虚拟的, 如果有机会的话，还要亲自到学生感兴趣的领域去实习. 对于表现出必要准备技能的学生, Pre-ETS计划将帮助他们找到总共40-80小时的带薪实习机会. 他们寻找离学生家很近的实习机会，并将包括旅行培训(如果需要的话)，这样学生就可以安全地从家里到实习地点.

大学预科

大学招聘会 -这个一年一度的活动带来了2年制和4年制的大学, 贸易学校, 青年建设组织, 雇主，学生和他们的家长

参观大学及专上培训学校 -每年学生们都会参观大学和贸易学校，以获得有关课程提供和校园生活的第一手信息

双录取 ——花岗岩学院毕业生, 经过花岗岩学院团队的批准, 监护人, 发区, 以及其他利益相关者, 可以选择参加双注册的机会吗. 一个学生考虑在他们的大学学位上取得一个良好的开端, 成功从高中过渡到大学的学习策略, 或体验大学生活，同时获得花岗岩学院的支持可能需要参加大学入学考试, 写作, 和数学, 并满足所有课程的先决条件，找到合适的学术适合他们的大学课程. 

我们的毕业生参加了各种大学水平的课程，包括:马萨诸塞大学阿默斯特分校, U-Mass达特茅斯, U-Mass波士顿, 布里奇沃特州立大学, 大众艺术, 昆西学院, 弗雷明汉州立大学, 普利茅斯州立大学, 马萨索伊社区学院和邦克山社区学院.

过渡协调员办公时间

花岗岩学院的过渡协调员每周都有“办公时间”，他们可以与学生见面，回答特定的问题，或者根据需要在特定领域提供支持. 作为增加独立性的另一种方式, 希望与过渡协调员会面的学生需要制定并阐明他们的问题，然后在办公时间提前报名. 让过渡协调员为学生解决问题并不是他们在一起的目的. 相反，过渡协调员将听取问题或对问题的描述, 帮助学生缩小他们的需求，然后为他们提供解决问题所需的资源.

• 学生会(SG) 是学校生活不可分割的一部分吗. 作为花岗岩学院的管理机构, 充满激情, 我们的骄傲和目标是学生会让我们的活力散发到整个社区.  我们颂扬和鼓励会员的个性和力量.  我们的自豪感促使我们在社区内开展慈善活动.  我们与“摇篮到蜡笔”等组织合作, 本地食物银行, 还有大哥大姐.  我们继续通过开展食品和衣物捐赠活动，让我们的学生有机会成为特别活动的一部分.  它给SG成员创造和体验社区的机会, 从而为强烈的自我意识提供了一个论坛.

• 数学天才俱乐部 是学生们聚在一起庆祝他们对数学的热爱的地方吗.  在过去的6年里，花岗岩学院为来自不同JRI走读学校的学生举办了1-2场比赛/活动，我们将数学作为一天的主要主题.  喜欢数学(或只是对数学感兴趣)的学生!)被鼓励参加各种与数学有关的活动.  过去的活动包括数学危险, 口袋妖怪, 谁想成为百万富翁, 谜题, 甚至还有数学嘉年华. 在这些活动中，学生们以团队成员的身份回答数学问题或玩与数学相关的游戏. 参加不同级别的活动或作为抽奖的一部分获得奖品，他们可以通过参加游戏获得门票.  整体, 数学竞赛是学生展示他们在学术领域才能的机会，并允许学生与不同日制学校的学生进行社交. 

• 足球和篮球 在花岗岩学院是一个机会，让我们的学生参加有组织的团队运动. 我们鼓励所有的学生尝试这两种运动，即使他们之前没有经验. 这些游戏在本质上比我们典型的体育课更具竞争性. 我们在其他治疗走读学校演出, 这包括在我们学校接待敌对的球队，以及在上学期间前往其他项目. 还有一年一度的“学生vs员工”游戏，这总是令人兴奋的一天. 

• 学校大会-每月, 花岗岩学院社区聚集在一起，认识到学生的优势, 奉献, 和成就. 这个仪式对我们的学生来说很有意义. 作为一个社区的聚会给我们的学生一种正常的感觉，并通过突出他们的成就来增强他们的能力. 在庆祝会议结束时，我们会留出一段时间，让学生们认识彼此的长处和技能. 

• 学校演出-全年, 花岗岩学院 offers three different times 学生 can showcase their talents; Ciderhouse Jam, 学生唱歌或演奏乐器的机会, 诗歌朗诵, 让学生有机会公开地用麦克风培养表达能力和创造力, 和我们的才艺表演, 这是学生们分享技能的时间，无论是创作艺术作品, 做喜剧演员.

• 毕业生面板 -花岗岩学院毕业生回来谈论他们的过渡到大学和工作，并分享他们的经验和建议，以迎接挑战.

• 一整天 是一年一度的学年结束庆祝活动吗. 每个人都作为一个社区聚集在我们的学习公园外面，参加有趣的游戏和活动. 这些活动的计划考虑了广泛的兴趣范围. 我们的目标是让每个人都能在野外活动中享受一些东西. 学生们一起工作，在游戏中竞争，是身体，创造性的，或战略. 野外活动是一个很好的机会，让我们的学生与所有的同学和花岗岩学院的工作人员进行社交.

• 校园美化日 -学生和教职员在学习公园植树